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    網絡思政:故事·互動·獲得

    發布時間:2020-04-25 作者:任艷 來源:神州學人

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    突如其來的新冠肺炎疫情,是一場人類共同的災難。因為這場疫情,我們被迫“宅”在家中,這可能是武漢大學歷史上從未有過、希望以后也不會再有的開學方式。

    這學期,我承擔了一門本科生公共基礎課——《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》(簡稱《概論》)的教學任務。這門課程是學校面向全體大三學生開設的思政課新課,也是與現實聯系非常密切的一門課程。在前期,《概論》課的教學團隊開課面臨著各種各樣的困難,課程組的老師分布在各地,大家要克服困難、開展線上集體備課、分工分專題進行課程錄制,同時還要學習和熟悉各種網絡教學平臺的操作,為在線授課、答疑輔導、組織討論做準備。教學團隊分工協作相互幫襯,網絡教學如期拉開帷幕。

    對于網絡教學,我其實并不陌生。早在2016年,武漢大學馬克思主義學院就開始建設思政慕課,并組織了IT訓練營,所以我已經熟悉線上線下混合式的教學模式,并可以熟練地運用智能化移動端教學輔助工具,實現百人大課堂迅速簽到、師生在線互動提問等教學形式。但作為一名思政課教師,我不僅要思考如何用好網絡平臺開展教學,更要思考如何把疫情防控有效地融入到教學中,回應學生的現實需求,引導他們理性思考與積極應對。

    前兩周,我通過致信鋪墊情感、分享導入暖課等教學環節和活動設計,與同學們共同熟悉并適應網絡教學。接下來,在網絡教學中如何體現學生主體地位的教學理念?如何針對學生心理特征,組織特色教學?如何把握學生思想動態,設計環環相扣的思考題引導學生討論?是我面對的角色轉換和主要挑戰。這里和大家分享一下幾周來我在網絡教學中的各種嘗試和探索。

    講故事,引共鳴

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    理論抽象于現實,也應還原于現實,具有現實感的故事能夠激發學生對理論的共鳴。網絡教學相較于實體課堂缺少現場感,通過講身邊的人和事,包括講自己的親身經歷,更富有感染力。

    我講他們的故事。武漢大學馬克思主義學院公眾號開辟了“漢馬戰疫小課堂”專欄,我本人也參與錄制了“戰疫云書會”。其中一集的主角是勇敢走向志愿戰“疫”前線的武漢“菇涼伢”、武大馬院本科生鄭欣怡同學。她是無數大學生志愿者群體中的一個代表,這些00后在前線勇敢逆行,從不叫苦,而家人朋友的一聲聲叮嚀與問候,卻讓他們熱淚盈眶,他們在這場考驗中長出了金光熠熠的“鎧甲”,升華出至情至性的“柔軟”,詮釋著關于愛的辯證法,這正是00后關于什么是愛的高贊答案。(圖1)

    他們講自己的故事。我們的學生身處四面八方,他們如果能講述自己身邊的故事,內容一定是非常精彩的,也無疑會為課堂注入鮮活的一手材料。講到“習近平關于社會主義文化建設的重要論述”這一部分內容時,我布置了一個作業,請大家分享居家抗疫的文體活動,讓大家深刻感受到我們的文化生活日益豐富多彩。而這變化背后的時代背景,正是總書記所講的“滿足人民過上美好生活的新期待,必須提供豐富的精神食糧”。兩個教學班一共收到8G大小的照片和視頻:有的同學堅持自己的興趣愛好,在家練習各種樂器,加起來有六七種;有的同學主動承擔家務,想喝奶茶自己做,想吃武漢燒烤自己造;有的同學寫下獻給武漢人民和全體醫務工作者的七絕詩句;有的同學在牧區拍攝疫情對牧民生活影響的短視頻;還有同學在社區做志愿者,在抗疫期間獻血。他們的故事引起我們共同親歷、見證、參與的共鳴。由于作品太多,要分成好幾次在課前10分鐘的暖課時段來展示,有同學表示,已經開始期待下一次課上聽大家講自己的故事了。(圖2-4)

    增互動,促相長

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    網絡技術平臺為師生互動創造了條件,也為生生互動、全員互動提供了更有利的條件。它可以彌補課堂教學局部互動、整體不動的缺憾,而全員互動則是實現互相自我教育的有效手段。

    我主要采取了三種方式開展網絡教學互動。方式一是開展簡單互動,回答是與否,或回復1或2,可以讓屏幕另一端的同學們更加專注教學內容;方式二是組織分享活動,在講故事的環節,我請同學們分享居家抗疫文體活動和自己的故事,做分享的同學在群里收獲了無數點贊和好評。學生與學生之間的互動是相互學習的重要平臺,用圖片和視頻展示現實生活中的場景,學生又會自覺將這些生活景象升華到抽象的教學理論之中,極大地激發了學生的自我教育功能。這樣的分享互動還可以很好地實現“教學相長”的理念。新時代大學生用自己的方式積極應對疫情,我一邊看一邊感動著、欣慰著。每一張照片、每一個視頻,就是我了解每一位學生的一扇窗,我從中汲取了力量,也收獲了希望;方式三是組織課堂討論,疫情當前,課程組提供的每一講集體備課的課件和教學視頻都會把習近平總書記近期關于抗疫的重要講話和指示精神融入教學內容,并在網上授課過程中設置熱點問題組織課堂討論。通過把比較宏大的問題拆分為幾個環環相扣的小問題,依次發布,引導同學們通過理性觀察,逐層深入探討,得出正確判斷,形成積極的心態。(圖5)

    重獲得,助啟迪

    學生的獲得感不僅僅停留在知識層面,還包括獲得熏陶和共鳴、獲得自我教育,更體現在獲得啟迪和自主發展力。學生對現實生活有天然的親近感,從感性的現實中抽象出具有說服力的理論和問題,是提升學生獲得啟迪和自主發展力的一個有效手段。

    當前全球疫情蔓延形勢持續加速,用世界各國在疫情中的舉措進行對比,是加強學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的鮮活案例和重要教學資源。拿我曾經訪學一年的美國來說,人們會關注很多諸如口罩文化差異、醫療保障制度比較、后疫情時代下中美關系走向等問題,我通過給同學們講述自己的訪學經歷,讓他們看到我眼中美國的制度、社會和文化,那些具體的人、具體的事、生動的圖片,都更有說服力。譬如,我于2015年8月至2016年8月在美國訪學期間,正值美國大選,切實體會到這一年是比較特殊的年份,對美國政治會產生重大影響,這些認識可以很好地回應美國疫情防控政治化等問題。

    在中國抗疫的過程中,國際上抹黑中國的聲音也此起彼伏,如以偏概全的“經濟驟降論”“中美脫鉤論”,抱柱含謗的“世衛偏袒論”,等等。在美國的訪學經歷告訴我,中國綜合實力的增長改變了我們每一個人,但同時,我們的發展優勢和綜合實力還沒有完全轉化為話語優勢。如何將發展優勢和綜合實力轉化為話語優勢?新時代大學生在其中的作用和擔當是什么?拋出的這些問題,我并沒有讓學生們馬上回答該如何面對、該如何解決,他們在成長過程中也會遇到這些問題,需要他們去面對和解決,希望這樣的留白能在他們的成長道路上得到完美注解。

    歷史上各種疫情的發生是一種常態,過去有,現在有,將來還會有,恩格斯有句名言:“每一次歷史的災難都是以歷史進步為補償的。”愿我們的國家,愿我們每一個人,在這一場大考中進步、成長。(作者系武漢大學馬克思主義學院教師、經濟學博士、馬克思主義理論博士后,美國杜克大學政治系國家公派訪問學者)

    來源:《神州學人》雜志,作者:任艷

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