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    海丫丫365成長行動:邊防海島的幼教拓荒

    發布時間:2020-04-26 作者:范徽麗 來源:中國教育報

    ■課程建設·關注國家級教學成果獎

    一座美麗的火山島,隨著廣西北海市潿洲島幼兒園的誕生和發展,有了第一所家長學校,海島共生、共育的教育生態由此形成。該園《邊防海島的幼教拓荒:“海丫丫365成長行動”的研創與實踐》獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

        ——編者

    潿洲島位于北部灣海域,是一座美麗的火山島,曾有“永不沉沒的航空母艦”之稱。島上教育發展滯后,學前教育過去一直是空白。2013年,為落實學前教育三年行動計劃,北海市機關幼兒園在潿洲島創辦了第一所公辦園——潿洲島幼兒園。

    從城市到海島,如何實現城市總園與海島分園的均衡發展?分園依托總園的高位引領和支持,將總園的“海丫丫”課程理念立足邊防海島,從理論構筑、目標調適、課程開發、課堂實施、幼兒評價、保障機制等方面,系統建構并實踐“海丫丫365成長行動”方案,探尋幼教在邊防海島向下扎根、向上結果的可行路徑。

        “海丫丫365成長行動”,指向兒童終身發展

    “海丫丫”是教育的主體與對象,丫丫是俗名,普通但充盈著活潑的朝氣,寓意長于海邊的娃娃,還表征著海娃不斷探索、持續成長的履跡,寄意著躍動、向前的生命姿態。

    “365成長行動”寓意有三:一是365=1,幼兒一日生活皆課程、一日生活即習得養成,匯涓成河,積水為海,繪就幼兒園教育絢爛年景;二是365=無限,選擇了教師職業,就選擇了365天如一日的工作狀態,就選擇了全責全身心的陪伴,為幼兒成長護航,為幼兒的一生奠基;三是指向兒童終身發展,教育的使命是呵護童真、激發童趣、追尋童夢,教育實效外顯為“陽光、自主、堅毅、包容、合作、創新”六形態,內化為“愛運動、守規則、勇擔當、樂分享、會交流、善發現”六原則。

    “海丫丫365成長行動”,以課程為主陣地,從成長的自然和社會維度,推動幼兒生命朝著本然方向成長,保證自然生命的質量,也提供升華自然生命的載體,拓展其成長的社會性向度,旨在涵養其精神志向。同時,整合維持和保障幼兒成長的要素,組建幼兒成長共同體,構建幼幼互動、師幼互動、家園共育的教育生態,既縱向進階貫通,又橫向聯動,橫縱結合,進而實現全過程、多向度的成長。

        以海島生活為基礎,編制八大主題活動

    “海丫丫365成長行動”以海島生活為基礎,從成長、家鄉、愛國、節日、運動、植物、海洋、文化八個方向編制了八個主題活動,兼顧幼兒五大領域的發展,各有側重且互聯互動,使之有組織、有系統、科學合理地將教育內容滲透在幼兒的生活中。目標體系、課程內容和教學要求循序漸進、螺旋上升,體現出連續性、程序性。

    整合幼兒經驗:捕捉幼兒生活的關鍵事件。只有與幼兒相關的主題,才能真正引發幼兒學習與探索的欲望。對于海島幼兒,海與島就是他們童年生活的全部想象,我們設計了“海丫丫上學了”“神奇的潿洲島”“海島花園”等主題活動,講述人與海島的故事,旨在讓幼兒認識自己、了解環境,以培養幼兒熱愛家鄉、保護海島的家園情懷。潿洲島的火山土適宜芭蕉的生長,家家戶戶幾乎都種植芭蕉,在“神奇的潿洲島”主題中,我們設計“芭蕉熟了”系列活動,從芭蕉葉、芭蕉稈到芭蕉熟了,使幼兒片段、零碎的生活經驗變得系統和完整,真正感受到海島生活的樂趣。

    厚植審美情懷:關注幼兒生活的本土文學。文學作品更多涉及語言和藝術兩個領域,尤其是童謠、故事、俗語等,其具體的內容往往與科學、社會等領域緊密相關。對語言文學視野中教育內容的組織和實施,能使幼兒建立新的整合經驗。教育的本質是以“文”化人,在“海丫丫過新年”的主題活動中,我們設計了小班客家年、中班疍家年、大班中國年三個分齡主題,從小家到大家,逐步深化幼兒對傳統節日的認識和理解,在節日的喜慶氛圍中感知文化的多樣性和差異性,形成文化的認同感和歸屬感。

    鋪就精神底色:激活幼兒生活的時代性。社會即學校,幼兒的教育應與社會和生活緊密相連。北海作為海上絲綢之路的始發港之一,凝聚了2000多年的海絲路文化。我們以“海丫丫尋絲路”為主題,創設了海絲路拼圖、絲路美食、香料工廠、非洲競技場、肯尼亞賽道、海盜船等特色游戲活動,開展了以物易物的社會交換活動。幼兒在游戲、美食中體驗異域文化,初識海絲路沿線國家的民俗風情,傳承與弘揚向海的精神。潿洲島自明清時期建立海防要塞,有精誠團結、御辱抗敵的愛國主義革命傳統,我們設計“祖國媽媽我愛你”的海防教育主題,傳承紅色革命基因,弘揚革命傳統文化,萌發幼兒的愛國意識和情感,“不忘本來、吸收外來、面向未來”,讓幼兒萌生身份認同與文化歸屬意識。

        挖掘海島資源,因地制宜開展自然情境教育

    在“海丫丫365成長行動”組織實施的過程中,我們充分挖掘海島得天獨厚的海洋資源,把握海島“夜不閉戶”的純樸民風和交通不便的優勢,因地制宜開展自然情境教育。

    探路本土化:自然教育是實施的突破點。海島的幼兒相對城市的幼兒少了許多新奇的玩具,但他們卻擁有一個中國最美的海島。教師就地取材,沙灘上隨處可見的珊瑚碎石和貝殼等極具海島特色的天然材料,變成了生動有趣的玩教具,出海捕魚的魚簍、漁網也變成了富有教育意義的環境裝飾品和游戲器材。純樸的民風、閉塞落后的交通成為開展戶外自然教育的有利條件,海灘、芭蕉林、大榕樹、珊瑚石房子等成為生動的課堂。幼兒走出幼兒園,親近自然、享受自然、探索自然,不但獲取了知識,更內化為情感與態度,讓熱愛生命、敬畏生命成為人之初教育體驗的心靈印記。

    力避“小學化”:學習品質是實施的關注點。學習品質是幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質,其滲透在五大領域的具體學習活動中。我們以問題驅動和情境調動來激發幼兒的好奇心和探索欲,致力于幼兒學習品質的培養。例如,在參訪鱷魚山時,幼兒對火山石上許多的洞孔好奇,教師因勢利導,提出“火山石為什么有那么多洞洞”這一問題,由此引出“火山噴發”的科學小實驗。在“海島花園”活動中,幼兒將從長輩那里聽來的“癢癢花”故事進行分享,還提醒老師別碰。身邊的科學探索激發了幼兒的學習動機和探究興趣,這一追逐幼兒興趣不斷向前發展的過程,也是師幼共存、共生、共發展,形塑幼兒良好學習品質的過程。

    提高社會化程度:社會適應是實施的核心點。海島閉塞,島上以客家方言為主。剛入園的孩子不會說普通話,且大多性格內斂,不擅表達和交流,規則意識和合作意識欠缺。“海丫丫365成長行動”注重在游戲中培育幼兒的社會性。從學說普通話、認識自我開始,幫助幼兒發現自己,開展“不一樣的我”展示活動,通過故事、兒歌、手工、歌舞等形式,大膽表達表現;在游戲中師幼商定游戲規則,樹立規則意識;在生活活動中明確日常生活的基本規則,將社會交往規范和行為準則寓于一日生活、集體教學和游戲中,使之不斷內化為幼兒的自覺行為。

    育人環境多元化:凝聚合力是實施的著力點。海島擁有“尊師重教”的良好傳統,但島民家庭教育觀念落后,“小學化”思想根深蒂固。鄉村教育,只有改變家長才能真正改變教育。潿幼成立了海島第一所家長學校,牽手家長開展“家長助教”等活動,更新家長教育理念。親子教育走進家庭、走進鄉村,家長義工、民間藝人走進幼兒園,構建了海島共生、共育的教育生態。

    “海丫丫365成長行動”是對教育公平和質量的自覺,是對幼兒成長規律的探索,是對幼兒未來價值取向的堅守,助力呵護、引領邊防海島幼兒人生啟航,是幼兒、教師、家長共同成長的見證,是目標宗旨、過程方法,也是價值追求。

    (作者系廣西北海市潿洲島幼兒園園長)

    《中國教育報》2020年04月26日第3版 

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